新的课程标准以鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导，充分体现了社会和人文的发展需求，为教师彻底转变观念、改变教法敲响了警钟，更为学生自主学习、探究创新、全面发展开辟了广阔的天地。
人教版课程标准作了较大幅度的改革，主要体现在教学内容的整合、呈现方式的灵活性上。如“识字项”都依据“识字分开、多认少写”的原则，安排了个日常高频字的认读。如何让孩子们轻松愉快地熟记这几百个字呢？在实践中，我发现新教材内容新颖活泼、色彩鲜艳、画面生动清晰，符合儿童心理，能激发孩子自主学习的兴趣。下面就我在操作新教材的过程中，对孩子们自主识字能力的培养谈一谈我的做法和体会。
一、激趣——自主识字的源泉
兴趣是最好的老师，是孩子们主动学习、积极思考的内在动力。在教学中，激发孩子们浓厚的兴趣，鼓励孩子们自主识字，便显得尤为突出。
（一）营造愉快、民主、和谐的识字氛围,激发学习兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。快乐的课堂情绪氛围的构建，正是这种“激励、唤醒和鼓舞”的具体体现。识字教学中是否有轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围，孩子们是否保持一颗灵动的心，与教师对待学生的态度有着密切的关系。作为教师要做到三个“多一点”。
1．多一点微笑：多年的教学实践，我深切体会到学生喜欢和蔼可亲的教师，特别是小学生。不管什么时候进课堂，不管心情如何，只要踏进课堂，我就把微笑挂在脸上。对读字准、识字快等表现出色的孩子给以微笑，是一种欣赏，一种激励。有些孩子即使读错了，记错了，或是当时未能完全记住，也不妨“容错”、“容时”，给以热情鼓励，引导其“改错”或补记。
2．多一点信任：每个孩子都应感受到老师对自己尊严、权利、灵感和积极性的肯定，感受到老师对自己学习方法、学习能力、学习效果的肯定。因此，在教学中我尽可能相信每一个孩子，使每一个孩子都能感到进步和发展的快乐，哪怕是成绩最差的孩子，也不能让他意识到“自己的落伍”，即使他们记得少或是当时未能完全理解，也要经常用“你真行”、“你真聪明”等激起孩子们学习的欲望，保持高涨的学习热情。
3．多一点宽容：对于孩子们的幼稚、无知，教师要站在孩子们的立场上去摸索他们的思维方式，允许孩子们犯错，允许他们对教师提出不同意见，真正放开孩子们的手脚，如我在上《自己去吧》这篇课文时，一位学生说：“我觉得小鸭的妈妈和小鹰的妈妈不喜欢自己的孩子，所以干啥都让它们自己去。”我先是一惊，但并没有简单地否定，而是引导孩子们明白，鸭妈妈和鹰妈妈让孩子们自己去做力所能及的事，是为了培养孩子们独立生活的能力和顽强的意志。
在这样轻松、愉悦的氛围中，孩子们自然乐于识字，乐于学习。
（二）创设有趣、自主、宽松的识字情景
1．以喜闻乐见的教学形式，创设识字情景
猜谜语、讲故事、做游戏、情景表演、画画等是孩子们喜欢的教学形式，孩子们在课堂上兴趣盎然，就会乐于识字。如我在教学识字（一）—《在家里》时，先用谜语导入：“‘老大天天演戏，老二每日作文，老三千里传声，老四送来光明’各打一家用物品”。引起了孩子们的浓厚兴趣，然后，我告诉孩子们这些物品就在家里，（板书课题〈在家里〉），请他们找一找到底是什么物品。孩子们带着较高的兴趣，先观察图画，自主拼读音节之后通过小组间合作、探究，终于找到了谜底，同时也认识了生字词。又如在学习“语文园地二”中“我会连”那道题时，我先给孩子们讲了一个故事：有个人要坐火车，他想买几份报纸在火车上看，结果他去买报纸时，把“报纸”说成了“包子”，使卖报纸的人产生了误解，闹出了笑话。这个故事惹得孩子们哈哈大笑，引起了他们强烈的兴趣，此时，我趁势问他们：“那咱们班上的同学能不能分清平、翘舌音呢？如果能，那你们现在读一读，连一连，看谁分得最清。”孩子们自主读并连线之后又以小组为单位每人分别读一读，其他人评一评，看是否连对。最后我又让他们试着用这些字口头组词，并说一句话。孩子们在自主、合作、探究的学习过程中，既巩固了汉语拼音和生字，又积累了词语、句子，学得轻松愉快。对于有些直观形象的字，可通过情景表演或画简笔画来激发孩子们识字的兴趣。如教学《画》这首古诗时，学习“近听水无声”中的“近”字时，与前面学过的“进门”的“进”是同音字，孩子们分不清楚，我就让一位同学演示“进门”的“进”的动作，从这位同学的演示中，孩子们看出来了，“进”的意思在这儿是“从外面到里面”。而“近听”的“近”没有这个意思，再让两位同学分别到离黑板近和远的地方，让大家看，孩子们便立刻明白了，“近”与“远”在空间上相对，是“远”的反义词。又如我在上《四季》这一课时，有孩子问我：“‘鞠着躬’的‘鞠躬’和‘雪人大肚子一挺’的‘挺’是什么意思？”我没有直接告诉孩子们答案，而是启发孩子们用动作理解，（这时有个胖乎乎的男孩站起来把肚子向前一腆，脑袋向后一仰，大声说：“这就是‘挺’”，然后又深深地弯下腰去，说：“这就是‘鞠躬’‘鞠躬’就是‘行礼’的意思”）在有趣的表演中，孩子们理解了字意并掌握了字形，尤其是记住了“鞠躬”是“弯腰行礼”的意思，所以“躬”是“身体”的“身”再加“弓”组成的。若是在特定的情景中，指导孩子们画画，那更是情趣盎然。当然，能借助实物认一些直观形象的字，也不失为一种有效的识字方法。
2．以丰富多样的语感创设识字情景,激发学习兴趣
一年级教材大多是诗歌和韵文，读起来琅琅上口，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，朗读韵文和识字学词融为一体，有利于语感训练。在语感训练中激发孩子们的识字兴趣。有的课文生字较多，可激励学生借助拼音读准字音，借助画面朗读课文，朗读可采取多种形式，如开火车读，比赛读，在游戏中读。在具体的语言环境中，通过反复认读来熟悉生字，或者给字口头组词，用词口头造句，都是在具体的语感训练中激发学生识字兴趣。如我在教学《操场上》这一课时，孩子们在学习了字词句之后，还是无法认清课文中的14个生字，于是我让孩子们再次观察图画，并且说说自己喜欢哪些活动，再读一读课文。让孩子们采用多种形式读之后，我又启发孩子们说说，“打、拍”为什么都是“扌”？“跳、跑、踢”为什么都是“足”旁？在字形上巩固记忆。此后，又让孩子们用本课生字口头扩词、说句子，在具体的语言环境中强化记忆，终于取得了良好的识字效果。
二、发现——自主识字的动力
新课程标准提出：“语文教师应努力建设开放而有活力的语文课程。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文学习在生活中无处不在，没有什么课内外、校内外的鸿沟，因此，我们要给予学生自主发现的空间，引导和鼓励孩子们有意识地